Des
enseignants de lycées voisins s’inquiètent que le futur établissement,
le premier du genre en Essonne, ne soit accessible qu’aux élèves de
secteurs plus favorisés. Ils craignent aussi de perdre des moyens à son
profit.
Par Cécile Chevallier
Le 8 mars 2021 à 11h59, modifié le 8 mars 2021 à 20h14
Il est encore en construction. À la rentrée prochaine, le lycée international de Palaiseau
accueillera ses premières classes. Des élèves actuellement en 3 e
habitant dans le nord-ouest de l'Essonne vont peut-être demander d'y
être affectés quand ils devront formuler leurs vœux au printemps.
Si beaucoup se réjouissent de l'arrivée de cet établissement sur le plateau de Saclay, au cœur du quartier de l'École polytechnique,
certains s'inquiètent de ses conséquences. Un rassemblement s'est ainsi
tenu samedi à Palaiseau à l'appel du SNES (syndicat national des
enseignants du second degré).
Si toutes les formations ne lisent pas les lettres de motivation des
candidats, l’exercice, exigé dans le cadre de Parcoursup, reste
intéressant pour réfléchir sur son orientation.
Publié le 20 janvier 2021 à 07h00 - Mis à jour le 20 janvier 2021 à 07h00
JENS MAGNUSSON/IKON IMAGES
Certains le peaufinent à la virgule près,
d’autres se contentent de copier-coller. Le « projet de formation
motivé » suscite bien des questions chez les futurs bacheliers. Cette
lettre de motivation, demandée dans le cadre de la procédure Parcoursup
pour chaque vœu, est-elle vraiment lue ? Le rapport du comité de suivi
de la loi ORE (orientation et réussite des étudiants), présenté le
22 juillet 2020 à l’Assemblée nationale, est sans appel sur l’utilité de
l’exercice : « Les commissions d’examen des vœux en font
généralement peu de cas, et son influence sur le classement des
candidats est négligeable, voire nulle », et ce tant pour les licences que pour les classes préparatoires aux grandes écoles, qu’elles soient en « tension » ou pas.
Une observation qui n’étonne pas Roman Stadnicki, maître de conférences en géographie à l’université de Tours : « Evidemment qu’on ne les lit pas ! » Inutile, car sa licence, comme beaucoup d’autres, est « non sélective », argue l’enseignant. D’ailleurs, les candidats ne sont pas davantage classés en fonction de leurs notes au lycée.
« En géographie, nous pouvons accueillir tous les candidats, donc on
classe les dossiers par ordre alphabétique ou en attribuant la même note
à toutes les candidatures », explique-t-il.
Exercice de construction
Dans
les filières où la capacité d’accueil est insuffisante, comme en droit à
Tours, les dossiers jouent dans le classement, mais les lettres de
motivation ne sont pas examinées, assure-t-il. « Nos collègues reçoivent trop de dossiers pour avoir le temps de les lire », observe l’enseignant-chercheur. Selon lui, les futurs étudiants ne sont pas dupes :
« Certains envoient la même lettre en maths et en géo, d’autres une
chanson paillarde… Ce qui ne les empêche pas d’être pris. »
Dans
les classes préparatoires très convoitées, les lettres des candidats ne
sont pas davantage lues par les commissions, comme celles du lycée du
Parc, à Lyon. Impossible et inefficace. « On reçoit 20 000 candidatures pour nos sept filières, toujours avec les mêmes arguments », justifie son proviseur, Pascal Charpentier.
Initialement
prévues le 15 mars, les premières épreuves du bac Blanquer seront
remplacées par la moyenne obtenue sur les trois trimestres de terminale
dans les matières concernées.
La situation était devenue « intenable », il fallait « trancher », cesser enfin de « laisser les élèves mariner »…
Jeudi 21 janvier en milieu de soirée, le ministre de l’éducation
nationale a annoncé, dans un courriel adressé aux chefs d’établissements
et aux enseignants, la suppression des épreuves de spécialité du
baccalauréat, prévues le 15 mars. « Les enseignements de spécialité
des baccalauréats général et technologique ne seront pas évalués au
travers d’épreuves au mois de mars mais sur la base des moyennes des
trois trimestres de terminale de ces enseignements », précise ce courriel consulté par Le Monde.
Les
moyennes des deux premiers trimestres seront prises en compte dans
Parcoursup, en lieu et place des notes aux épreuves, qui avaient été
placées au 15 mars pour pouvoir figurer dans les dossiers de
candidatures de l’enseignement supérieur. Les appréciations dans ces
matières y figureront également. L’épreuve de philosophie du mois de
juin est maintenue aux dates prévues, ainsi que le grand oral et les
épreuves anticipées de français – avec quelques aménagements. En
philosophie, les élèves auront le choix entre trois sujets de
dissertation au lieu de 2. En français, les épreuves orales pourront ne
porter que sur quatorze textes en première générale et sept en première
technologique. L’épreuve écrite de français, elle, demeure inchangée.
Une suppression ou un report réclamés de longue date
En
annulant les épreuves de spécialité, l’éducation nationale prend acte
d’une appréhension grandissante parmi les chefs d’établissements, les
enseignants et les candidats à l’approche d’un examen préparé dans des
conditions inhabituelles, puisque les deux tiers des lycées accueillent
leurs élèves à mi-temps. Tous les syndicats d’enseignants et de chefs
d’établissements réclamaient la suppression de ces épreuves ou leur
ajournement jusqu’au mois de juin – cette dernière option étant
privilégiée par le syndicat majoritaire parmi les enseignants, le
SNES-FSU, fermement opposé à l’introduction du contrôle continu dans les
notes du « bac Blanquer ».
Le report en juin « nous
aurait conduits à engager élèves et professeurs dans une longue série
d’épreuves, et nous aurait donc de facto obligés à une fermeture
anticipée des lycées généraux et technologiques pour que soit assurée
l’organisation de ces épreuves et ménagé le temps de leur correction », précise le ministre de l’éducation nationale dans son courrier. « La durée des apprentissages des élèves aurait été amputée d’autant de semaines. » C’est
donc le contrôle continu qui l’a emporté, soutenu par plusieurs
syndicats, mais également défendu par les co-pilotes du comité de suivi
de la réforme du lycée, Jean-Charles Ringard et Pierre Mathiot, qui
avaient rédigé en début de semaine une note plaidant cette solution.
Le
contrôle continu en remplacement des notes d’épreuves pose en revanche
de multiples questions d’équité entre établissements. Dans son courriel,
Jean-Michel Blanquer assure que « l’institution établira un cadre
robuste, des jalons précis pour garantir l’égalité d’évaluation des
élèves et donc pour objectiver leurs résultats ». Les enseignants
sont encouragés à organiser des devoirs « type bac » pour noter leurs
élèves, et un nombre minimum de notes sera exigé pour établir les
moyennes. Des commissions d’harmonisation analyseront les « remontées
des contrôles continu des établissements » sur la base d’un « cadre de
travail » précis, promet le ministère.
A partir du
20 janvier, lycéens de terminale et étudiants en réorientation peuvent
entrer sur Parcoursup leurs vœux de formation dans le supérieur. Myriam
Pinard, psychologue au Centre d’orientation et d’examens psychologiques
(Corep) donne quelques conseils.
Propos recueillis par Séverin Graveleau - Article réservé aux abonnés, à lire ici.
Ilana Kohn/Ikon Images
Depuis
fin décembre 2020, lycéens de terminale et étudiants en réorientation
ont pu découvrir sur la plate-forme Parcoursup les quelque 17 000
formations proposées cette année. A partir du 20 janvier, ils peuvent
s’inscrire et formuler jusqu’à dix vœux. Comment gérer son stress ?
Est-ce normal de ne pas savoir ce qu’on veut faire à 17 ans ou à
18 ans ? Quelles questions se poser ? Eléments de réponse avec Myriam
Pinard, psychologue au Centre d’orientation et d’examens psychologiques
(Corep) à Paris, qui accompagne chaque année plus de 2 000 familles.
Au moment des choix d’orientation, pourquoi certains élèves sont en difficulté et d’autres non ?
Cela
ne dépend pas forcément du niveau scolaire. Le fait que l’élève
s’inquiète de ses capacités peut jouer, mais nous recevons aussi en
entretien énormément de très bons élèves qui sont perdus quand on leur
parle d’orientation. Ils n’ont jamais vraiment eu à se poser des
questions durant leur parcours dans le secondaire et ont en général
suivi des filières assez généralistes. Bref : pour eux tout est
possible, et c’est ce qui leur pose problème.
« Nous conseillons aux élèves de se demander quelles sont les matières ou les approches disciplinaires avec lesquelles ils ont le plus d’affinités »
Il
y a aussi beaucoup d’élèves qui ont des envies, mais sur lesquels
pèsent des pressions, parfois inconscientes, pour aller ou ne pas aller
vers telle ou telle filière. Elles peuvent venir soit du système
scolaire, soit des parents, pour des raisons sociales ou culturelles
dont nous cherchons à faire prendre conscience l’élève pour qu’il puisse
les dépasser. Mais l’orientation oblige tous les élèves, pour la
première fois parfois, à se poser la question presque philosophique de
savoir qui ils sont vraiment, quelle est leur personnalité, pour la
mettre en adéquation avec un projet d’étude : il est normal que cela
soit anxiogène.
Comment s’y prend-on alors lorsqu’un jeune est « bloqué » et ne sait pas du tout ce qu’il a envie de faire plus tard ?
D’abord,
on dédramatise ! Le choix ou les vœux de formation qu’on fait sur
Parcoursup en terminale ne nous engagent pas pour toute la vie. Il
existe de nombreuses manières de bifurquer dans le supérieur si on
s’aperçoit qu’on s’est « trompé ». Des néoétudiants viennent parfois
nous voir quelques mois seulement après le début de l’année
universitaire pour changer de voie, beaucoup plus matures dans leur
projet grâce à cette expérience.
Le
champ des possibles s’affichera sur l’écran d’ordinateur de quelque
660 000 lycéens de terminale, mercredi 20 janvier, à l’occasion de
l’ouverture des inscriptions sur la plate-forme Parcoursup. D’ici au
11 mars, ils devront exprimer leurs souhaits de poursuite d’études dans
l’enseignement supérieur parmi 17 000 formations, dont quelques
nouveautés cette année : écoles vétérinaires, prépas MP2I
(mathématiques, physique, ingénierie et informatique), bachelors
universitaires technologiques (BUT) ou encore Sciences Po Paris.
Pour
sécuriser ce saut dans un nouvel univers, les élèves s’appuieront
souvent sur les conseils de leurs professeurs principaux – au nombre de
deux en terminale –, ou de psychologues de l’éducation nationale. « En 2018,
les “attendus” des filières étaient un concept nouveau que les
professeurs se sont désormais appropriés car ces attendus restent
stables, c’est un acquis », se félicite Jérôme Teillard, responsable de Parcoursup au ministère de l’enseignement supérieur qui salue « une intensification des relations entre les lycées et les établissements du supérieur ».
La réforme du lycée qui entre en application cette année pour les élèves de terminale érige « l’accompagnement à l’orientation »
au rang d’impératif pour que les élèves accèdent à une information
claire et à une aide individualisée. Sur le papier, un volume horaire de
54 heures annuelles en classe de 2de, de 1re et
de terminale (et 265 heures sur trois années en lycée professionnel)
doit permettre d’élaborer leur projet d’orientation. Dans les faits, ces
54 heures ne sont pas financées par le ministère de l’éducation
nationale, qui laisse les établissements puiser dans leurs marges
horaires pour faire figurer ou non l’accompagnement à l’orientation dans
les emplois du temps.
« Les 54 heures, c’est un vernis »
« Inscrire
l’horaire dédié de manière obligatoire dans l’emploi du temps de tous
les élèves rendrait son organisation trop rigide », justifie-t-on Rue de Grenelle. L’absence de cadrage fixe est perçue comme une « souplesse » pour
« faciliter l’organisation d’actions ponctuelles au cours de l’année,
tout particulièrement les semaines de l’orientation, les forums, les
périodes d’immersion en milieu professionnel ou dans les établissements
d’enseignement supérieur et notamment dans les universités ». Mais le ministère convient que « les
actions mises en place sont hétérogènes en fonction des établissements
et des équipes et manquent encore globalement de lisibilité et de
cohérence ».
Alors que la
situation sanitaire empêche une reprise normale des cours dans les
lycées, les syndicats d’enseignants plaident pour le report des
premières épreuves du bac, épreuves que le ministère de l’éducation
nationale souhaite, lui, maintenir.
Par Eléa Pommiers - Publié hier à 20h04, mis à jour hier à 20h52 - Temps de Lecture 4 min.
L’espoir d’un retour à la normale
s’éloigne. Selon ce qu’a affirmé lundi le ministre de l’éducation
nationale, Jean-Michel Blanquer, à Ouest-France, la situation sanitaire « tendue »
justifie la prolongation de l’enseignement hybride au lycée après le 20
janvier. Les quelque 537 000 élèves de terminale générale et
technologique ainsi que leurs enseignants attendent désormais la
conférence de presse du ministre du jeudi 14 janvier pour savoir s’ils
continueront à préparer le baccalauréat 2021 (soit la première session
du « nouveau bac ») en ayant cours à distance la moitié du temps.
Les
premières épreuves auront lieu du 15 au 17 mars, soit dans un peu plus
de six semaines de cours. Les candidats plancheront alors sur leurs
spécialités, ces deux matières choisies parmi douze possibilités
en remplacement des anciennes filières L, ES et S. Elles comptent pour
32 % de la note finale et sont les plus importantes de cette nouvelle
mouture de l’examen. Après l’annulation de toutes les épreuves communes
(anciennement appelées E3C) en raison de l’épidémie de Covid-19, elles
sont aussi l’un des derniers marqueurs du premier « bac Blanquer ».
Le ministre de l’éducation nationale a affirmé dimanche sur RTL qu’elles seraient maintenues, « dans l’intérêt des élèves ». « Il n’y aura pas de report sauf si la situation épidémique le demande »,a-t-il
déclaré. Les syndicats et associations d’enseignants, assortis de
plusieurs syndicats lycéens ainsi que du syndicat des inspecteurs
d’académie, réclament, eux, le report exceptionnel des épreuves au mois
de juin.
Ils ne peuvent pas encore s'y inscrire, ni formuler de liste de vœux,
mais ils peuvent d'ores et déjà se pencher sur leurs projets
d'orientation. Les lycéens et étudiants qui s'inscriront sur Parcoursup à
partir du 20 janvier, peuvent depuis ce lundi consulter les formations
que propose la plateforme pour 2021. Ils ont aussi accès à une foire aux
questions.
7 décembre 2020 : Le SIA s’associe à la demande de report
en juin des épreuves d’enseignement de spécialité prévues en mars 2021.
Mais il demande aussi une année blanche pour le Grand Oral et un
aménagement de l’épreuve de philosophie et de l’EAF.
Après un confinement de plus de trois mois l’an
dernier, les premiers mois de la rentrée visaient à remettre en selle
les lycéens pour les engager dans de nouveaux apprentissages.
Aujourd’hui la deuxième vague ralentit à nouveau la progression
pédagogique et obère sérieusement l’atteinte des attendus du programme.
Le maintien des évaluations en mars impute d’autant le temps
d’apprentissage. Il est loin le temps où l’administration centrale
prônait la reconquête du mois de juin ! Aujourd’hui s’ajoute le mois de
mars. Il nous faut reconquérir ce temps d’apprentissage pour ne laisser
aucun lycéen sur le chemin, tant les observations que nous menons sur le
terrain et que nous vous livrons en attestent.
La question des épreuves de spécialité prévues en mars 2021
Depuis le renforcement du protocole sanitaire en lycée, les IA-IPR constatent, au cours de leurs
inspections, que les conditions de travail des professeurs et de leurs élèves sont devenues
extrêmement hétérogènes.
Nous observons que, là où les classes de terminale ont pu rester essentiellement en présentiel, les
progressions se poursuivent presque normalement, de sorte que les élèves ont de bonnes chances
d’être sérieusement préparés pour les épreuves de spécialité du mois de mars.
Il nous faut cependant noter que cela ne concerne qu’une minorité de lycées.
Dans la plupart des établissements, le passage à la « demi-jauge », qu’il s’agisse de demi-groupes ou
de classes entières à jours alternés, a entrainé un ralentissement des progressions et, plus largement,
une dégradation des apprentissages des élèves.
La consultation de nombreux cahiers d’élèves et des progressions annuelles proposées par les
enseignants nous a en effet permis de constater que, dans beaucoup de classes de terminale, le
retard accumulé est déjà important.
Nous avons pu nous rendre compte, lors de nos inspections, que lorsque les professeurs pratiquent
le « distanciel synchrone » (enseignement en classe devant un demi-groupe, retransmis en direct au
reste de la classe en distanciel), cela leur permet évidemment de gagner du temps par rapport aux
professeurs qui « dupliquent » simplement leurs cours et avancent donc deux fois moins vite que
dans des conditions normales.
Il faut cependant noter que le distanciel synchrone :
- n’est pas mis en place par tous les enseignants, y compris au sein du même établissement ;
- là où il est mis en place, il rencontre régulièrement des problèmes techniques (déconnexions,
problèmes de micro ou de partage d’écran, etc...) qui perturbent sa bonne réalisation ;
- là où il se déroule sans problèmes techniques particuliers, il est tout de même confronté aux
limites pédagogiques intrinsèques au distanciel (comment mesurer la réelle implication
intellectuelle des élèves connectés –voire, simplement, leur écoute réelle ?) ;
- ne concerne pas forcément tous les élèves puisque certains ne disposent pas d’un accès au
numérique, ce constat est particulièrement sensible chez les élèves issus des couches
sociales les plus fragiles ou de certaines zones rurales enclavées.
Au total, nos observations nous conduisent à constater que le recours au « distanciel synchrone »
permet, là où il est pratiqué, de gagner un peu de temps dans les progressions mais que ce gain est
limité par des problèmes techniques et, plus encore, par les limites pédagogiques de l’exercice.
Par ailleurs, cette solution est manifestement loin d’être généralisée.
Certes, la plupart des épreuves de spécialité prévues en mars 2021 ont fait l’objet d’adaptations,
mais les adaptations annoncées ne résolvent que très partiellement le problème de fond : dans les
conditions actuelles, il est très probable que de nombreux élèves arriveront en mars insuffisamment
préparés pour affronter une évaluation, quelle qu’elle soit.
Il est évident que le problème n’est pas de même intensité pour tous les enseignements de spécialité
ni pour tous les établissements, en fonction notamment de l’organisation adoptée.
Mais cette hétérogénéité de situations, loin de tempérer le problème, vient au contraire l’aggraver
en créant une inégalité de traitement manifeste entre les élèves censés passer une même épreuve
nationale.
En vertu de ce constat, très largement partagé, le SIA s’associe à de très nombreuses associations
de professeurs enseignant des spécialités et aux organisations et syndicats (de lycéens, de
professeurs et de personnels de direction) qui demandent le report en juin des épreuves
d’enseignement de spécialité prévues en mars.
Ce report nous semble notamment nécessaire pour garantir aux professeurs et à leurs élèves la
sérénité indispensable pour le bon déroulement des enseignements et des apprentissages. C’est bien notre devoir, en tant qu’inspecteurs, de nous soucier des acquis des élèves et de leur conformité
avec les programmes, dans leur intégralité. Or, il nous semble que ces objectifs importants
d’apprentissage ne peuvent pas être convenablement atteints si la date butoir reste fixée au 15 mars
2021.
Dans le même ordre d’idées et pour les mêmes raisons, le SIA s’associe à la demande
d’aménagement de l’épreuve de philosophie et de l’EAF : un aménagement permettrait d’alléger la
pression sur les professeurs et les élèves et de retrouver la sérénité nécessaire au déroulement
convenable des enseignements et des apprentissages.
La question du Grand Oral
Au sujet du Grand Oral, nous faisons aussi le constat, à l’occasion de nos inspections, d’une grande
hétérogénéité de situations.
SI quelques établissements ou quelques professeurs ont déjà engagé, avec les élèves, un travail, plus
ou moins développé autour du Grand Oral, nous constatons lors de nos visites de classes que de très
nombreux professeurs d’enseignements de spécialité tendent à remettre au mois de mars (pour
« après les épreuves de spécialité ») le travail sur le Grand Oral.
Nous constatons aussi que beaucoup d’enseignants ont par ailleurs encore une vision très
approximative des attentes spécifiques de l’épreuve, voire de sa nature même.
Nous observons que des formations au sujet du Grand Oral sont actuellement en cours, dans
beaucoup d’académies, notamment sous forme de Webinaires, mais nous doutons du fait qu’il soit
pertinent de former les professeurs en décembre pour une épreuve que leurs élèves sont censés
passer en juin.
Plus largement, il nous semble que le cadrage national autour de cette épreuve est encore insuffisant
et qu’il devrait être plus clairement précisé.
En l’absence d’éclaircissements nationaux, nous observons le fait que, selon les disciplines ou les
académies, les interprétations peuvent diverger au sujet des attendus de l’épreuve, non seulement
en ce qui concerne le barémage de ses différentes parties mais aussi, plus largement, en ce qui
concerne son esprit (s’agit-il, fondamentalement, d’une simple épreuve d’art oratoire, ou s’agit-il
d’autre chose ?).
En vertu de ce constat, le SIA s’associe à la demande d’une année blanche pour le Grand Oral. Un
report d’une année permettrait de préciser plus clairement les attendus de l’épreuve et, pour les
professeurs, de s’approprier ses attendus et de les travailler avec leurs élèves dès le début de
l’année prochaine (et non simplement entre mars et mai, sur des bases incertaines).
J’ai l’impression que le discours sur les jeunes et les écrans est en
train de changer. Alors qu’il y a quelques années, on vantait les
compétences de ces digital natives - certes un peu accro à leurs écrans,
mais tellement habiles à les manipuler - aujourd’hui, ce qu’on entend,
ce sont le plus souvent des discours très alarmistes.
---
"Pourtant, ce discours très alarmiste, qui s’appuie essentiellement sur
les neurosciences pour dire qu’on est en train de fabriquer des crétins
et des addicts, ne me satisfait pas totalement. Il y a des choses qui ne
me vont pas. En fait, j’ai l’impression que, sans être forcément faux,
il ne nous informe que sur une partie du problème...
Anne Cordier
est maîtresse de conférences HDR en sciences de l'Information et de la
communication à l'Université de Rouen. Elle est spécialiste des usages
et pratiques numériques, particulièrement des "jeunes", ainsi que de
leurs usages et a réalisé de nombreuses enquêtes de terrain auprès des publics jeunes.
L'Anses vient de
publier des résultats alarmants : une activité sportive insuffisante et
une hausse du temps passé sur les écrans conduisent deux tiers des 11-17
ans à un niveau de risque sanitaire élevé. Paul Jacquin, pédiatre à
l'unité de médecine de l'adolescent à l'hôpital parisien Robert-Debré,
parle d'une tendance amplifiée par la situation actuelle.
«Le confinement est un désastre pour le temps passé par les ados sur les écrans»
L’Agence nationale de sécurité sanitaire de
l’alimentation, de l’environnement et du travail (Anses) tire la
sonnette d’alarme : les jeunes Français ne bougent pas suffisamment et
passent trop de temps sur leurs écrans. D’après les derniers résultats
d’une évaluation des risques sanitaires,
publiés ce lundi, deux tiers des adolescents de 11 à 17 ans présentent
un risque sanitaire préoccupant, et 49% un risque très élevé.
L’inactivité physique et la sédentarité favorisent l’obésité, le
surpoids, et altèrent la qualité de vie. Paul Jacquin, pédiatre à
l’unité de médecine de l’adolescent à l’hôpital Robert-Debré, à Paris,
décrypte ces résultats pour Libération. D’après lui, la
tendance est structurelle – l’Anses alertait d’ailleurs déjà les
autorités en 2016 – mais amplifiée par le confinement.
La sédentarité et l’inactivité physique trop
importantes chez les adolescents s’ancrent-elles dans une tendance
générale profonde, ou est-ce accentué par le confinement ?
Les chiffres de l’activité physique en France sont mauvais, de
manière générale. Notre pays est très mal classé : une étude de 2019 sur
l’activité sportive des jeunes menée par l’OMS dans 146 pays mettait la
France en 119e position.L’activité
physique des jeunes est insuffisante, la sédentarité excessive, avec des
risques importants de développement de l’obésité. Ce n’est pas un
phénomène ponctuel lié au confinement, mais structurel. 40% de garçons
et 20% de filles répondent à l’heure d’activité physique par jour
préconisée. Ces chiffres demeurent, malheureusement, assez stables
depuis longtemps.
En revanche, on a constaté pendant nos consultations que la situation
des jeunes déjà obèses s’aggravait considérablement, avec des prises de
poids de plus de 10 kilos. Les cas d’obésité morbide augmentent.
Les mauvais résultats sur l’activité physique sont chroniques, avec
une nouveauté toutefois, imposée par le confinement : on relève, cet
automne, des baisses d’inscriptions de 30 à 40% dans les fédérations
sportives, par rapport à l’an dernier. Cela va amplifier le phénomène de
sédentarité pour l’année. Les familles ne paient plus de clubs de sport
qui risquent de s’interrompre au bout de deux semaines, et exposent
ainsi leurs enfants à une absence d’activité physique.
Quels sont les risques pour ces adolescents ?
L’absence d’activité physique et la sédentarisation favorisent
l’obésité, et tous les risques liés à celle-ci. Par exemple, la
sédentarité est un facteur direct d’augmentation du risque de diabète de
type 2. Les pathologies cardio-vasculaires n’apparaissent pas à
l’adolescence, mais peuvent être une conséquence tardive. On sait que
les comportements adolescents changent peu, ils sont un marqueur de leur
vie d’adulte. Les adolescents sédentaires qui ne pratiquent pas de
sport conserveront le même mode de vie et les mêmes réflexes à l’âge
adulte. Les maladies cardio-vasculaires commenceront à apparaître d’ici
une quinzaine d’années.
Ce qui est nouveau et préoccupant, c’est le temps d’exposition aux
écrans, qui a énormément augmenté. A cet égard, le confinement est un
désastre. Certains jeunes passent entre quatorze et seize heures par
jour devant leurs écrans, ce qui laisse peu de place à d’autres
activités. Il est très difficile d’atterrir et de reprendre un rythme de
vie normal. Car la sédentarité entraîne des changements importants.
Pendant le confinement, le rythme de vie familial des adolescents a été
bouleversé, voire complètement inversé : certains de mes patients
vivaient la nuit par exemple, pour ne pas croiser leurs parents, et ont
complètement déréglé leur rythme de vie. Heureusement que l’on a gardé
l’obligation scolaire au deuxième confinement ! Mais cela reste très
difficile de reprendre des habitudes saines.
Comment améliorer la situation ?
Il faut éviter tout catastrophisme. Il n’y a rien de fondamentalement
nouveau, hormis le temps passé devant les écrans, sur lequel nous
devons réfléchir. Nous ne manquons pas d’argument pour promouvoir
l’activité physique auprès des jeunes, qui restent soucieux de leurs
silhouettes. Leurs sports préférés sont la boxe et la musculation, ce
n’est pas tout à fait un hasard.
En revanche, réduire le temps quotidien d’exposition aux écrans est
une bataille familiale. Aux parents et aux institutions d’insister :
limiter le nombre d’heures en continu, interdire le portable au collège,
ne pas offrir de tablette à un enfant de 18 mois. Certains jeunes
souffrent déjà d’addiction.
Les
établissements sont autorisés, depuis le 5 novembre, à organiser des
rotations d’élèves en demi-groupe. Un enseignement « hybride » qui
risque de poser la question de l’équité.
Par Violaine MorinPublié aujourd’hui à 10h19, mis à jour à 18h54. Lecture Abonnés.
Les rangs sont clairsemés, ce mardi
17 novembre, dans le cours de sciences économiques et sociales de
Virginie Vallet, au lycée Lacassagne à Lyon. Depuis la veille, cette
grosse cité scolaire de 1 100 élèves expérimente l’enseignement hybride
pour les lycéens. Seule la moitié de la classe est sur place, l’autre
travaille en autonomie à la maison. L’après-midi, les élèves présents
rentreront chez eux, et laisseront leur place à l’autre demi-groupe. La
semaine suivante, ce sera l’inverse.
Depuis
que le ministre de l’éducation nationale a annoncé, le 5 novembre, la
possibilité de faire alterner des demi-groupes en enseignement
hybride au lycée, la flexibilité est le maître mot, tant les
configurations d’établissements sont différentes. Dans cette cité
scolaire en plein centre-ville, l’alternance par demi-journée est le
modèle retenu – là où d’autres auront choisi une rotation des groupes
par demi-semaine, ou par semaine entière. « Nous avons fait le choix de la régularité, explique la proviseure, Nathalie Cournac. On ne voulait pas risquer de revivre le premier confinement, où on a perdu de vue certains élèves. »
Depuis deux ans, les élèves se sont saisis des possibilités offertes par le nouveau lycée, en composant des « triplettes » de spécialités toujours plus originales. Mais offrir cette liberté relève du casse-tête et se fait au détriment de certaines matières.
Entre la crise sanitaire, le casse-tête des emplois du temps et les
nouvelles épreuves du bac à organiser, les proviseurs de lycée en
oublieraient presque un aspect positif de cette rentrée : leurs élèves
se saisissent pleinement de la réforme Blanquer.
A l’échelle nationale, plus de 400 combinaisons de trois enseignements
de spécialité – qui remplacent les filières S, ES et L – ont été
recensées, preuve que les lycéens s’autorisent des combinaisons
« originales » en sortant des parcours classiques.
"Certains adultes peinent visiblement à digérer des années difficiles, tandis que d'autres entretiennent avec l'institution un rapport plus harmonieux."
Après la découverte des élèves, Simon fait celle de leurs parents. Entre défiance et déni, les échanges se révèlent parfois compliqués.
J'ai 25 ans. Passionné de littérature, je viens de réussir l'agrégation de lettres modernes. J'enseigne le français au collège dans l'académie de Créteil. Une expérience à la fois enrichissante et déconcertante pour moi qui viens d'un milieu parisien et aisé. Dans ce journal de bord, je me suis promis de raconter aussi honnêtement que possible le quotidien en banlieue, entre petites joies et désillusions, d'un jeune professeur de lettres.
Fini le temps où, pour diriger un collège ou un lycée, il fallait seulement venir de l’éducation nationale ou, a minima, être fonctionnaire de catégorie A. Dorénavant, toute personne issue du privé, du secteur associatif ou simplement élue pourra tenter sa chance. Seule condition, justifier d’une activité professionnelle d’au moins huit ans.
Passé inaperçu dans la torpeur estivale, un décret daté du 11 août prévoit, entre autres mesures, la création d’une troisième voie au concours de recrutement des personnels de direction. L’objectif est double : faire face à la baisse du nombre de candidats et ouvrir la profession à des personnes « au profil managérial et moins exclusivement pédagogique », précise le ministère.
Actuellement, 82 % des personnels de direction en poste étaient auparavant professeurs du premier ou second degré, 16 % conseillers principaux d’éducation ou psychologues de l’éducation nationale, et 2 % venaient d’autres administrations. Si ce concours a peu de chance de modifier la sociologie des chefs d’établissement – puisqu’il est prévu, pour le moment, que seulement 10 % soient recrutés par ce biais – il se veut une réponse à l’évolution du métier.
Après une loi de transformation de la fonction publique qui a supprimé les pouvoirs des commissions paritaires sur les mutations et les avancements et la suppression des CHSCT, le ministère s'attaque aux conseils d'administration des établissements scolaires. Deux projets de décret ont fait l'unanimité des syndicats contre eux le 6 octobre. Ils invitent à laisser le chef d'établissement seul maitre de l'ordre du jour du conseil d'administration et à se passer de commission permanente. L'école de la confiance c'est la grande muette ?
Dans une interview donnée au Figaro,
Jean-Michel Blanquer a annoncé les dates du bac 2021. Le nouveau bac
mis en place fera la part belle au contrôle continu. Avec la réforme du
bac mise en place par le ministre, les séries de la voie générale
disparaissent. Place à un tronc commun complété par des enseignements de
spécialité «à la carte».
Calendrier des épreuves du bac 2021
Les lundi 15 et le mardi 16 mars 2021: les épreuves de spécialité
Le mercredi 17 mars pour les épreuves à faibles effectifs comme les langues, littératures et cultures étrangères et régionale (LLCER) et les arts.
Du jeudi 18 au vendredi 26 mars: épreuves pratiques et orales des enseignements de spécialité.
Le Jeudi 17 juin: date de l’épreuve écrite de philosophie
Du lundi 21 juin au vendredi 2 juillet:épreuves du Grand oral
Dates du bac de français pour les premières
Du 21 juin au 2 juillet: dates des oraux du bac de français pour les élèves de première.
L’essentiel des politiques éducatives numériques semblent orientées vers
une même question : que faire de ces techniques à l’école ? Pour
Jean-François Cerisier, professeur de sciences de l’information et de la
communication, il faudrait aussi s'interroger sur ce que le numérique
fait à l’école.
"Nous le savons, le numérique n’est pas seulement une technologie. Il
correspond aussi et surtout à des transformations de nos sociétés et de
nos cultures, de nouveaux « arts de faire » et de nouvelles manières de
vivre. Il offre des opportunités pour le développement personnel de
chacun et de celui du monde qui nous entoure. Il apporte aussi des
menaces individuelles et sociales sur l’emploi, sur le respect de la vie
privée et sur la démocratie.
En France, le discours public sur le numérique dans l’éducation
témoigne de ces risques. Les derniers mois qui ont précédé la pandémie
de coronavirus, il était beaucoup question des risques d’addiction aux
écrans et de leur corollaire en termes de dette de sommeil,
d’affaiblissement de l’attention et d’exposition à la violence. La
période de confinement et celle qui lui succède ont déplacé le regard
vers ce qu’il a été convenu de qualifier de fractures numériques. C’est
souvent un discours de prudence et parfois de peur.
Mal considéré, mal connu, multiple, complexe et malmené
par les réformes successives, c'est le LP! LSD, la série documentaire
vous emmène dans les Lycées professionnels à la rencontre des élèves,
des anciens, des profs et des chercheurs qui travaillent sur cet angle
quasi mort de la recherche pourtant pléthorique sur l’école.
Une série de Perrine Kervran, réalisée par Doria Zénine et Vincent Decque
Des lycéens en filière professionnelle, mais aussi des bacheliers, ou
d’autres qui ont poussé jusqu’au BTS ou au master et enfin certains qui
travaillent déjà (ou pas encore) ; ils racontent leurs parcours et
analysent la filière pro.
Dans les lycées professionnels, qui sont comme des usines ou des
entreprises miniatures, on apprend à travailler, on fait des stages, on
est confronté au monde du travail, on peut même faire un apprentissage,
mais pourtant, on n’est pas sérieux quand on a 17 ans et encore moins
quand on en a 16.
P.L.P., c’est l’acronyme de professeurs des lycées professionnels, et
l’occasion de faire un tour d’horizon des profils, des motivations, des
parcours et des méthodes de ces enseignants mal connus.
De la loi Astier à la réforme Blanquer, en passant par la création du
bac pro, et les désormais rituels 80% d’une classe d’âge bachelière ; on
peut faire l’histoire de l’enseignement professionnel et montrer ce
qu’elle raconte de la relation complexe de cet enseignement au monde de
l’entreprise.
Alors que le lycée polyvalent Henri Poincaré a initié lors de l'année 2019-2020 une démarche E3D* interrompue pour cause de crise sanitaire, nous partageons ici un reportage sur les micro-fermes urbaines notamment dans les établissements d'enseignement publics.
Les microfermes
urbaines sont en plein essor. Les auteurs de cette tribune rendent
compte des premiers travaux de recherche sur ce phénomène de société
dont les bénéfices sont encore mal évalués.
Baptiste Grard est chercheur
postdoctoral, AgroParisTech – Université Paris-Saclay. Mathieu Ughetti
est illustrateur, vulgarisateur scientifique, Inrae.
Qu'est ce que l'E3D?
"La démarche E3D (E3D = École/Établissement en Démarche de Développement Durable), c’est lorsque qu’un établissement (école, collège, lycée) s’engage dans une démarche globale de développement durable qui apporte des solutions concrètes face aux Objectifs de développement durable, dans le mode de fonctionnement de l’établissement (énergie, eau, déchets...) et à travers les enseignements délivrés."
Des
élèves des Hauts-de-Seine, de Paris et de l’Essonne, censés rentrer au
collège ou au lycée cette année, n’ont toujours pas reçu leur affectation.
Les rectorats assurent qu’une place sera trouvée à chacun.
